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大山里的小詩人：從具身閱讀到詩歌創(chuàng)作
◎ 尹立群
“夏天是淘氣的小孩/肚子里裝著一個大大的火爐/他一張嘴/哈，我們就渾身大汗”“銀杏葉像一條條小裙子，在跳芭蕾舞/銀杏葉一遍又一遍地舞蹈，跳得可新鮮了/楓葉看著銀杏葉的舞蹈，手掌都拍紅了”……這些清澈如泉的語句并非出自哪位詩人筆下，而是來自閩北山區(qū)一所幼兒園的孩子們，這所幼兒園便是福建省邵武市托幼中心。 從閱讀到寫詩，這所大山里的幼兒園孩子，正用他們的童言稚語描繪著豐盈、美好、充滿想象與創(chuàng)造的內(nèi)心世界，編織屬于他們自己的“詩意童年”。 微光初燃，點亮閱讀的燈火 邵武市托幼中心建于1984年。著名兒童文學(xué)家冰心先生1984年為邵武市托幼中心題寫園名；兩年后，冰心先生再次為幼兒園題詞“一切為了孩子”。冰心先生那些流淌在文字間的溫暖與詩意，也在默默影響著邵武市托幼中心的教師與孩子。 在這個不大的園所里，教師用心打造獨屬于孩子的閱讀空間。在“鄰里式”室外閱讀區(qū)，設(shè)有可移動的小書站和閱讀長廊，將繪本以平面展示或懸掛的方式放置在走廊墻面等公共區(qū)域，相鄰班級的幼兒可以混班進行閱讀、討論和互動。 在同樣緊湊的活動室，教師和孩子一同打造“流動式”室內(nèi)閱讀區(qū)，將閱讀自然融入各類游戲活動中。比如，在種植區(qū)放置與植物種類、生長相關(guān)的科普類書籍，在科學(xué)區(qū)添置與科學(xué)實驗、科學(xué)現(xiàn)象等相關(guān)的科普讀物，讓孩子能夠?qū)⒂螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)與閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過閱讀深化認(rèn)知、拓展探索。 此外，在每棟樓的大廳、樓層、廊道等設(shè)有移動書吧。每天清晨，早到的孩子便可安靜享受一段特別的閱讀時光，開啟充滿活力的一天。 星火成炬，燃起自主閱讀的生態(tài) 每天餐前10分鐘，《小橘燈》的音樂緩緩響起，孩子們的“橘寶悅讀時光”便開始了。有時，教師會帶著孩子們一起閱讀繪本故事；有時，孩子們會自己走到圖書區(qū)，挑選心儀的童書，找一個舒適的角落坐下來，與好朋友一起分享喜愛的圖畫書。 “閱讀營地”在每月最后一個星期的某個午后悄然展開。孩子們早早為這半天的閱讀時光做起了準(zhǔn)備：提前思考要去幼兒園的哪個角落、與誰一起、如何裝扮自己的閱讀空間、要讀哪些書……活動開始后，全園孩子便會有條不紊地進入閱讀狀態(tài)。 每年一度的“小橘燈悅讀節(jié)”是所有孩子共同期盼的日子。這一天，孩子們會一起制作小橘燈——把耙耙柑平整地切開一個小口，用勺子輕輕挖出橘瓣，放入一盞電子蠟燭，一盞屬于自己的小橘燈就做好了。孩子們帶著小橘燈，觀看冰心奶奶筆下的《小橘燈》情景劇，感受小橘燈傳遞的溫暖與良善。這一天還會評選出當(dāng)年的“悅讀之星”和“書香家庭”。 萬物可讀，在生活與自然中遇見詩 大自然是兒童最棒的讀物。在邵武市托幼中心的“落葉節(jié)”，師生共同收集各種各樣的樹葉：紅的、黃的、綠的；大的、小的、不大不小的；圓形的、橢圓形的、扇形的、心形的、掌形的、針形的……觀察各種樹葉的形狀、色彩、脈絡(luò)，用樹葉拓印，在樹葉上涂畫、寫信，制作葉子書簽，把葉子裝進籮筐再從二樓拋下，躺在堆滿葉子的水池里打滾……兒童用五感閱讀“落葉”這本書，也閱讀“秋天”“自然”這本書。 大量具身閱讀體驗之后，孩子開始用詩意的語言描述他們的生活與世界。老師們將其匯編成《小屁孩的詩》《繁星詩畫集》等專屬于邵武市托幼中心孩子的成長印記。 關(guān)于季節(jié)，孩子們這樣描述：“我想開著小車/小車上裝滿了春天”“看，草地上有一只/正在春游的烏龜”“楓葉像風(fēng)火輪，一會滾到小池塘，一會滾到大草原。神奇的楓葉，裝進我的小眼睛里，眼睛都是紅燦燦的”…… 關(guān)于生活，孩子們這樣描述：“睡覺的時候，星星會跑到我的夢里來”“風(fēng)箏說，風(fēng)是它的朋友，帶著它飛得好高好高”“今天我吃了一個紅色的蘋果，甜甜的，像我的心里一樣”…… 關(guān)于畢業(yè)，孩子這樣描述：“陽光明媚的早晨，是我在幼兒園的最后一天，想象未來的小學(xué)是怎樣的？是彩色的！前面兩扇門是紫色的，教室是紅色的，有掛滿了很多掛件的彩虹書包。最后兩天就要去小學(xué)了，這兩天像珍貴的雨水掉下來”…… “大山里的小詩人”仍在持續(xù)閱讀、表達與創(chuàng)作。他們在具身閱讀中收獲詩意的語言，積累豐富的認(rèn)知與情感體驗；也在“詩歌創(chuàng)作”中，以充滿哲思的筆觸描摹自己的內(nèi)心世界。
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