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現(xiàn)在分詞教學(xué)的“進(jìn)階之路”
◎ 江西省瑞金市第三中學(xué) 劉春嬌
在當(dāng)前高中英語(yǔ)課改背景下，各種新理念、新模式不斷涌現(xiàn)。這固然推動(dòng)了課堂形式的革新，但也容易讓教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)：過(guò)于追求活動(dòng)形式的新穎，卻忽視了教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和語(yǔ)法體系的基本原理。課堂看起來(lái)熱鬧，學(xué)生課后卻依舊不會(huì)用。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須抓住“學(xué)練一致”這個(gè)核心，讓語(yǔ)法教學(xué)真正從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向能力運(yùn)用。 “學(xué)練一致”就是確保我們“為什么教”“怎么教”和“怎么練”這三個(gè)環(huán)節(jié)指向同一個(gè)終點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是要回答好三個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)是什么？二是方法是什么？三是如何檢驗(yàn)？我以高中英語(yǔ)現(xiàn)在分詞的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的做法。 目標(biāo)是什么？目標(biāo)是起點(diǎn)，必須具體、可檢、能達(dá)成。對(duì)于現(xiàn)在分詞，我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)“掌握用法”，而必須拆解成學(xué)生看得懂、做得到的具體過(guò)程。 目標(biāo)一：認(rèn)得清，懂得基本概念。學(xué)生首先要能一眼認(rèn)出“動(dòng)詞-ing”的形式，并理解它在簡(jiǎn)單句子里最常見(jiàn)的幾種角色：當(dāng)定語(yǔ)用（如a sleeping baby），當(dāng)狀語(yǔ)用（如walking along the river,he felt relaxed），當(dāng)賓補(bǔ)用（如I heard someone calling my name）。這一步就像認(rèn)識(shí)工具，知道扳手、錘子各長(zhǎng)什么樣，大概能干什么。 目標(biāo)二：抓得住核心功能。作定語(yǔ)時(shí)，它像給名詞貼上一個(gè)“動(dòng)態(tài)標(biāo)簽”。比如“那個(gè)唱歌的女孩”（the singing girl），“唱歌的”這個(gè)標(biāo)簽直接貼在“女孩”身上，一下子就把她與其他女孩區(qū)別開(kāi)了，比說(shuō)成“the girl who is singing”利索很多。作狀語(yǔ)時(shí)，它則為整個(gè)句子“搭背景臺(tái)”。比如“聽(tīng)到鈴聲，學(xué)生們跑出教室”（hearing the bell,the students rushed out），“聽(tīng)到鈴聲”這個(gè)背景解釋了“跑出去”的原因。它讓句子有了層次，不再是干巴巴的簡(jiǎn)單陳述。 目標(biāo)三：用得出，實(shí)現(xiàn)真實(shí)表達(dá)。這是最終目的。前面所有學(xué)習(xí)都是為了這一步：學(xué)生能在寫作和口語(yǔ)中主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)在分詞，讓自己的表達(dá)更生動(dòng)、更簡(jiǎn)潔、更地道。 方法是什么？目標(biāo)定好了，課堂活動(dòng)就是通往目標(biāo)的“路”。這條路不能是教師單向講解的“高速路”，而應(yīng)是學(xué)生自己探索、實(shí)踐的“登山道”。 第一步：觀察發(fā)現(xiàn)，從例子里悟規(guī)律。我不會(huì)直接講規(guī)則，而是先放一段短視頻，讓學(xué)生用中文描述畫面：“一個(gè)正在跑步的男人”“他聽(tīng)著音樂(lè)”“他停下來(lái)看著手表”。然后，出示對(duì)應(yīng)的英文句子，把其中的running，listening,looking亮出來(lái)。接著引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“這些帶-ing的詞在干什么？它們與哪個(gè)詞關(guān)系最密切？”讓他們自己發(fā)現(xiàn)“表示正在做”的感覺(jué)，以及它有時(shí)用于形容名詞、有時(shí)用于說(shuō)明動(dòng)作背景的不同作用。 第二步：分類活用，在實(shí)踐中理解。在學(xué)生有初步感知后，我立刻設(shè)計(jì)活動(dòng)讓他們“上手”。比如“定狀分家”分類賽：給出一組混在一起的句子，讓學(xué)生小組合作，快速判斷其中的現(xiàn)在分詞是作定語(yǔ)還是狀語(yǔ)，并說(shuō)明理由。這能強(qiáng)化他們對(duì)兩大核心功能的敏感度。 如何檢驗(yàn)？練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的“試金石”，必須與目標(biāo)嚴(yán)絲合縫。我設(shè)計(jì)階梯式練習(xí)，讓每一步對(duì)應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的不同階段。 第一層：基礎(chǔ)填空，目的是鞏固學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞基本概念的理解。這類練習(xí)不追求花樣，旨在確保形式準(zhǔn)確，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。 第二層：應(yīng)用實(shí)踐，目的是在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如題型一：?jiǎn)尉浞g。給出5—10句中文，要求學(xué)生用現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)或定語(yǔ)進(jìn)行翻譯。 現(xiàn)在分詞的教學(xué)案例清楚地表明，“學(xué)練一致”不是空話。它要求教師首先成為一個(gè)精準(zhǔn)的規(guī)劃師，設(shè)定層層遞進(jìn)、清晰可測(cè)的能力目標(biāo)；然后成為一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)師，創(chuàng)設(shè)出將目標(biāo)嵌入其中的探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估師，設(shè)計(jì)出與目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣的分層檢驗(yàn)練習(xí)。當(dāng)目標(biāo)、方法與練習(xí)三者同頻共振，形成合力時(shí)，“學(xué)”與“練”就會(huì)真正融為一體。 |
