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如何在地理教學(xué)中進(jìn)行德育工作
◎ 遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣清涼山鎮(zhèn)中學(xué) 康祥艷
教育家陶行知曾說：“先生不應(yīng)當(dāng)專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！泵鎸ξ闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)工作，作為初中地理教師，課堂不僅是傳授經(jīng)緯線、地形地貌、人地關(guān)系的知識陣地，更應(yīng)成為培育少年正心的德育平臺，推動德育與地理學(xué)科深度融合，在解讀山河人文、剖析人地關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。 初中階段的正確價值觀，可拆解為三個貼近學(xué)生認(rèn)知且貼合地理學(xué)科內(nèi)核的關(guān)鍵詞。一是明辨是非。面對圍湖造田、毀林開荒等案例，能分清短期經(jīng)濟(jì)利益與長遠(yuǎn)生態(tài)平衡的利弊，不盲從“人定勝天”的片面認(rèn)知；看待網(wǎng)紅旅游亂象，能認(rèn)清過度商業(yè)化對生態(tài)與文化遺產(chǎn)的破壞，堅守文明旅行、敬畏自然底線。二是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。理解南水北調(diào)、西氣東輸工程的國家戰(zhàn)略與民生意義后，踐行節(jié)約用水、低碳生活；知曉家鄉(xiāng)生態(tài)短板，自覺抵制破壞環(huán)境行為，主動守護(hù)家園。三是共情利他。學(xué)習(xí)人口遷移知識時，體諒異鄉(xiāng)人奔波與適應(yīng)新環(huán)境的不易，尊重不同地域風(fēng)土人情；了解貧困山區(qū)因地理條件受限發(fā)展滯后時，主動參與公益捐贈；小組合作中，幫扶地理基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，攜手共進(jìn)。 初中地理學(xué)科滲透德育，要以教師浸潤式引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)雙維度發(fā)力，讓價值觀教育潤物無聲融入教學(xué)全程。 教師要以浸潤式引導(dǎo)，讓德育扎根地理教學(xué)。立足教材深挖德育素材，講解自然資源合理利用時，結(jié)合我國水資源時空分布不均現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生明白節(jié)約用水是守護(hù)資源、踐行國家戰(zhàn)略的責(zé)任；分析世界聚落時，以平遙古城、麗江古城保護(hù)案例為示范，對比部分聚落過度開發(fā)的教訓(xùn)，傳遞尊重差異、守護(hù)文明的理念。開展地理主題班會辯論，圍繞“旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)孰先孰后”“城市擴(kuò)張能否占用耕地”等議題，讓學(xué)生在觀點碰撞中深化對責(zé)任與取舍的認(rèn)知。在地理錯題本增設(shè)價值觀反思欄，引導(dǎo)學(xué)生反思因忽視可持續(xù)發(fā)展、人地和諧原則出錯的根源，實現(xiàn)學(xué)知識與修品德雙向提升。 學(xué)生要靠自主建構(gòu)，讓德育落地地理實踐。鼓勵撰寫地理成長微日記，記錄踐行低碳環(huán)保、互助同學(xué)等感悟，在復(fù)盤里融合地理知識與品德修養(yǎng)。組織多元化公益實踐，開展校園綠植認(rèn)養(yǎng)，讓學(xué)生體會生態(tài)保護(hù)責(zé)任；結(jié)合鄉(xiāng)土地理調(diào)查，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)調(diào)研垃圾分類、水資源保護(hù)情況，提出優(yōu)化建議，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)與明辨是非能力。推行地理正向行為互評，每周分享身邊同學(xué)誠信調(diào)研、互助共進(jìn)等事跡，讓正向價值觀在同伴間傳遞，形成良性育人氛圍。 青少年的價值觀塑造并非一蹴而就。作為地理教師，應(yīng)立足學(xué)科特色，以地理知識為載體、實踐活動為橋梁，做好少年成長的引路人與陪伴者，讓每一堂地理課都成為一束微光，在解讀山河湖海、傳遞地域文化中喚醒少年正心，助力青少年成長為懂敬畏、有擔(dān)當(dāng)、懷善意、明是非的時代新人，在讀懂世界的同時成為更好的自己。
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