|
||||||
學(xué)生亂扔垃圾被曝光在大屏幕引熱議
教育懲戒尺度該如何拿捏？
編者按 4月7日，廣西有網(wǎng)友反映，河池市金城江區(qū)第四初級(jí)中學(xué)一名初中生因亂扔垃圾，被學(xué)校工作人員當(dāng)著全校師生的面公開(kāi)批評(píng)。視頻中，學(xué)生亂扔垃圾的畫(huà)面及個(gè)人信息被投放在校園大屏幕上，一名工作人員在臺(tái)上對(duì)其批評(píng)并伴有拉拽動(dòng)作，臺(tái)下全體師生列隊(duì)觀看。當(dāng)?shù)亟逃肿C實(shí)此事屬實(shí)，校方承認(rèn)該做法矯枉過(guò)正，校領(lǐng)導(dǎo)已向該學(xué)生致歉。 相關(guān)視頻在社交平臺(tái)引發(fā)熱議。不少網(wǎng)友認(rèn)為，對(duì)青春期學(xué)生當(dāng)眾批評(píng)有損其自尊，處理方式明顯欠妥；也有觀點(diǎn)表示，校園亂扔垃圾問(wèn)題屢禁不止，常規(guī)勸導(dǎo)效果有限，適度公開(kāi)警示有助于維護(hù)校園文明，不算過(guò)度懲戒。本期《文明棱鏡》就此展開(kāi)討論。 甲 方 教育懲戒不能變成“公開(kāi)示眾” ◎ 何勇 常言道，沒(méi)有懲戒的教育不是完整的教育、負(fù)責(zé)任的教育。對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)行為，學(xué)校和老師有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行積極管教，乃至實(shí)施教育懲戒，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤言行，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。 但是，學(xué)校和老師對(duì)亂扔垃圾的學(xué)生實(shí)施教育懲戒，直接在大庭廣眾之下，將學(xué)生的相關(guān)行為公開(kāi)投放到學(xué)校大屏幕上，并讓當(dāng)事學(xué)生站到全校師生面前，對(duì)其公開(kāi)批評(píng)，接受全校師生的圍觀，這本質(zhì)上屬于對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行“公開(kāi)示眾”，將其輕微過(guò)錯(cuò)放大化、公開(kāi)化，把一場(chǎng)本該是一對(duì)一的教育引導(dǎo)，變成面向全校的“公開(kāi)處刑”，可能?chē)?yán)重傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生覺(jué)得在眾人面前顏面盡失，難以建立自信。當(dāng)眾播放學(xué)生亂扔垃圾的視頻，視頻中清晰展示學(xué)生樣貌等個(gè)人信息，還涉嫌侵犯學(xué)生的隱私權(quán)，違背了法律對(duì)未成年人隱私保護(hù)的基本要求。同時(shí)，將當(dāng)事學(xué)生拉到全校師生面前的行為也有失分寸，可能給學(xué)生留下心理陰影，影響其身心健康成長(zhǎng)。 顯而易見(jiàn)，這樣的教育懲戒方式不妥，實(shí)質(zhì)上是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的人格羞辱，超出教育懲戒的正常范圍，突破了教育懲戒的邊界和底線。教育的核心目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，通過(guò)公開(kāi)懲罰“殺雞儆猴”，只會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。 對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生該采取何種教育懲戒方式，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》有著具體規(guī)定。依據(jù)該文件的規(guī)定，違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可由教師當(dāng)場(chǎng)實(shí)施以下教育懲戒：點(diǎn)名批評(píng)；責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書(shū)面檢討；適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立；課后教導(dǎo)。學(xué)生亂扔垃圾的不文明行為，屬于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的行為，完全不需要上升到學(xué)校對(duì)其實(shí)施教育懲戒的程度。只有學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的，學(xué)校才可以介入，實(shí)施教育懲戒。而且，將學(xué)生犯錯(cuò)行為毫無(wú)保留地公開(kāi)投放到學(xué)校大屏幕上，不屬于教育懲戒方式。 《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十七條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第十二條的規(guī)定，教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)”的行為。 廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師需要從此事中吸取教訓(xùn)，舉一反三，在實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，一定要守住懲戒邊界，正確使用教育懲戒權(quán)，不能將教育懲戒演變成侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師管控好個(gè)人情緒，提高職業(yè)素養(yǎng)，做學(xué)生教育工作時(shí)多一些耐心和愛(ài)心，清醒認(rèn)識(shí)到教育的真諦是喚醒而非馴服。 乙 方 警示應(yīng)成為必要的“教育語(yǔ)言” ◎ 曲征 這件曝光事件最終以校領(lǐng)導(dǎo)致歉收尾，但爭(zhēng)議并未平息。在筆者看來(lái)，該校涉事工作人員的具體方式雖有瑕疵，但從嚴(yán)管理校園不文明行為的方向值得肯定。倘若單純說(shuō)教難以喚醒學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，適度的公開(kāi)警示并非過(guò)度懲戒，而是校園文明建設(shè)中必要的“教育語(yǔ)言”。 一些學(xué)生在校園亂扔垃圾，早已不是新鮮事。食堂門(mén)口散落著餐盒、走廊角落堆積著紙屑、校園草坪上隨風(fēng)飄蕩著塑料袋……這些場(chǎng)景在部分學(xué)校反復(fù)上演。校方并非沒(méi)有行動(dòng)，“請(qǐng)勿亂扔垃圾”的標(biāo)語(yǔ)貼在校園很多地方，班主任在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可現(xiàn)實(shí)是，不少學(xué)生將這些提醒當(dāng)耳旁風(fēng)，反正“扔了也沒(méi)人管”“最多被老師說(shuō)兩句”，缺乏對(duì)相關(guān)行為后果的敬畏。 這種屢禁不止的背后，是“說(shuō)教式教育”的局限性。青春期學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，抽象的道德說(shuō)教難以觸及他們的認(rèn)知痛點(diǎn)。就像面對(duì)沉迷游戲的孩子，父母苦口婆心地勸說(shuō)，往往不如一次“斷網(wǎng)”的體驗(yàn)來(lái)得深刻。面對(duì)亂扔垃圾的行為，空洞的“要講文明”遠(yuǎn)不如讓學(xué)生直觀感受到“行為會(huì)被關(guān)注、會(huì)有后果”更有震懾力。正如交通違法者需要罰單來(lái)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，校園陋習(xí)的整治也需要一劑“清醒劑”，讓學(xué)生在“不舒服”中記住：必須遵守校園規(guī)則，否則會(huì)付出代價(jià)。 有人認(rèn)為大屏幕曝光和當(dāng)眾批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生自尊，但呵護(hù)“自尊”不該成為學(xué)生逃避責(zé)任的借口。校園是公共場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生的行為都影響著集體環(huán)境，正如在圖書(shū)館不能喧嘩、在食堂不能浪費(fèi)糧食一樣，亂扔垃圾本質(zhì)上是對(duì)公共利益的侵害，理當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的教育后果。 校園文明的養(yǎng)成，需要引導(dǎo)與約束雙管齊下。就像蓋房子需要腳手架，文明習(xí)慣的培育也需要?jiǎng)傂砸?guī)則作為支撐。適度的公開(kāi)警示，正是這種“腳手架”的一部分，其目的不是懲罰，而是預(yù)防、警醒。真正的過(guò)度懲戒是缺乏教育目的的暴力教育或羞辱，而合理的警示恰恰是出于教育善意：讓學(xué)生明白“規(guī)則不可破”，讓旁觀者意識(shí)到“他人的錯(cuò)誤也是自己的鏡子”。 文明校園的建設(shè)，需要“春風(fēng)化雨”的引導(dǎo)，也需要“當(dāng)頭棒喝”的警示。當(dāng)校園陋習(xí)反復(fù)出現(xiàn)而常規(guī)教育效果有限，就需要?jiǎng)傂约s束來(lái)守護(hù)文明底線。換言之，少一些“和稀泥”的縱容，多一些“有原則”的管理；少一些“走過(guò)場(chǎng)”的說(shuō)教，多一些“入人心”的警示，才能讓不亂扔垃圾等文明規(guī)則從“口號(hào)”變成習(xí)慣，讓校園真正成為培育文明的沃土。 丙 方 文明行為養(yǎng)成需“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” ◎ 張學(xué)炬 部分學(xué)生亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明行為屢禁不止，單純靠口頭說(shuō)教或正面引導(dǎo)，往往收效甚微。但廣西這所學(xué)校的工作人員在治理校園陋習(xí)上，確有值得商榷之處。 對(duì)于校園不文明行為，如果學(xué)校覺(jué)得公開(kāi)曝光不失為一劑“猛藥”，會(huì)產(chǎn)生“療效”，那么，在公開(kāi)曝光前，當(dāng)有相關(guān)的制度加以支撐。比如，建立家校溝通機(jī)制，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并明確告知學(xué)生：對(duì)于公共場(chǎng)合的不文明行為，將進(jìn)行曝光，從而保障學(xué)生的知情權(quán)?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第十六條明確規(guī)定：學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)重視家校協(xié)作，積極與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)理解、支持和配合實(shí)施教育懲戒，形成合力。這是建立家校溝通機(jī)制的政策依據(jù)。 讓學(xué)生的不良行為接受全校師生的評(píng)判，促使其“知恥而后勇”，這和公開(kāi)道歉性質(zhì)類(lèi)似。由于有事先的提醒和告知，學(xué)生早有心理準(zhǔn)備，不會(huì)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。此外，這種曝光只能在校園內(nèi)進(jìn)行，不能流向社會(huì)。對(duì)于被曝光的學(xué)生，學(xué)校和教師要做好后續(xù)觀察，對(duì)于心理承受能力弱的學(xué)生，要做好適當(dāng)?shù)男睦頁(yè)嵛浚苊猱a(chǎn)生其他不良后果。 實(shí)際上，治理校園陋習(xí)應(yīng)多措并舉。比如，文化浸潤(rùn)與榜樣引領(lǐng)。教師應(yīng)以身作則，主動(dòng)撿拾垃圾、分類(lèi)投放，用日常言行傳遞責(zé)任意識(shí)；各個(gè)班級(jí)可設(shè)立“文明委員”，由學(xué)生輪值監(jiān)督不文明行為，在文明行為上做出示范，將規(guī)則內(nèi)化為集體認(rèn)同。同時(shí)，將垃圾分類(lèi)等文明要求融入主題班會(huì)、校園廣播、黑板報(bào)等載體，讓教育如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。又如，組織學(xué)生撿拾垃圾、進(jìn)行校園大掃除，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，還可以適當(dāng)增加勞動(dòng)強(qiáng)度，如參加校園的綠植栽培，以勞動(dòng)教育推動(dòng)學(xué)生從“不敢扔”向“不愿扔”，再向“自覺(jué)護(hù)”轉(zhuǎn)變。 學(xué)生文明習(xí)慣還需要家校共育。文明習(xí)慣養(yǎng)成是家庭教育的重頭戲。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、《致家長(zhǎng)的一封信》等方式，明確家庭在文明教育中的責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，督促孩子養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。同時(shí)，建立家校文明共育溝通機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，家校共同制訂改進(jìn)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，還可以定期舉辦家庭教育講座，分享學(xué)生文明習(xí)慣培養(yǎng)的具體方法與案例，或設(shè)立“家庭勞動(dòng)打卡”任務(wù)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子參與家務(wù)整理、垃圾分類(lèi)等實(shí)踐活動(dòng)，與校內(nèi)勞動(dòng)教育形成互補(bǔ)。對(duì)做得比較好的學(xué)生予以表彰，激發(fā)其動(dòng)力，讓教育從校園延伸到家庭，真正凝聚育人合力，推動(dòng)學(xué)生行為習(xí)慣的持久改善。 教育的真諦在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)，而非“疾風(fēng)暴雨”式的打壓。唯有將制度的剛性和文化浸潤(rùn)、榜樣引領(lǐng)、家校共育的柔性有機(jī)結(jié)合，教育懲戒才有力度和溫度。
|
