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“折磨”學(xué)生的教師，還是教師嗎？
◎ 張學(xué)炬
“我要是班主任，就把你們折磨到死?！睋?jù)媒體報(bào)道，“一初中教師在課堂上針對學(xué)生發(fā)表過激言語”一事引發(fā)關(guān)注后，3月24日，江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局通報(bào)稱，涉事教師已被停職，該局將深刻吸取教訓(xùn)，對師德違規(guī)行為“零容忍”，堅(jiān)決依規(guī)依紀(jì)依法從嚴(yán)處理。 據(jù)報(bào)道，這名教師不僅在課堂上多次揚(yáng)言“折磨”學(xué)生，還存在教唆低分學(xué)生作弊、孤立個別學(xué)生、發(fā)表侮辱貶低性言論等行為，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如此言行，早已超越了師德底線。無論學(xué)生犯下何種錯誤，教師都不該以“折磨”相威脅，更遑論“折磨到死”這般離經(jīng)叛道之語。 正確的教育方式應(yīng)是曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。教師以“折磨”相威脅，可能在學(xué)生心中埋下對立與仇恨的種子。即便這種言論只是一時氣話，但身為教師，也不能如此失言。語言是塑造靈魂的工具，而非施加恐懼的武器。換言之，教師的言行承載的不僅是知識的傳遞，更是價值觀的無聲示范?！坝H其師，才能信其道?！币晃徊蛔鹬貙W(xué)生、漠視教育規(guī)律和學(xué)生身心健康成長規(guī)律的教師，如何贏得學(xué)生信任？如果師生之間連最基本的信任都不復(fù)存在，教育又何以進(jìn)行？ 這一事件暴露出涉事教師或許有心理問題。其言語間流露出的仇恨與暴力，缺乏師者應(yīng)有的仁愛之心。愛是教育的底色，缺乏愛的教育便不再是教育。唯有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。這一事件警示各地：當(dāng)?shù)貙W(xué)校中是否潛藏著具有類似問題的教師？此事恐怕也暴露出相關(guān)學(xué)校的育人生態(tài)有問題。教師的教育方式，往往受制于學(xué)校整體的辦學(xué)理念與管理氛圍，如果一所學(xué)校從管理者到教師，心中只有分?jǐn)?shù)與名次，便很難看到“完整的人”，其教育手段也難免生硬冷漠。究竟是怎樣的環(huán)境，讓一名教師說出如此惡毒的言語？這背后，值得每所學(xué)校反思。 由此觀之，建立健全教師心理健康篩查與師德師風(fēng)巡查機(jī)制，刻不容緩。對于存在相關(guān)問題的教師，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)離教學(xué)崗位，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對教師本人負(fù)責(zé)。有些教師的失范行為或許源于個人或家庭原因，但無論怎樣，一旦出現(xiàn)傷害學(xué)生的言行，就必須果斷干預(yù)。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師心理健康的關(guān)注與疏導(dǎo)，從源頭上預(yù)防極端言行發(fā)生。 如何在日常教育管理中，讓每一位教師都能守住愛的底色、守住職業(yè)的邊界？這個問題值得所有學(xué)校長久思考。 |
