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淺議小學(xué)語文教學(xué)“情境化”
◎ 四川省綿陽市安州區(qū)東辰學(xué)校 馬紅
如今，“情境化”已成為一個高頻詞，在課堂教學(xué)中備受關(guān)注。從情境化命題到情境化教學(xué)，似乎缺少了“情境化”，試卷便難稱合格，課堂也易被認為不符新課改的要求。那么如何讓情境“入情”又“入理”，應(yīng)該是小學(xué)語文教師亟需思考的問題。 小學(xué)語文教學(xué)極力倡導(dǎo)“情境化”，核心目的有二：一是激發(fā)學(xué)習興趣，二是串聯(lián)零散的知識。 一、情境化層級 小學(xué)語文教學(xué)情境化，至少應(yīng)包含三個層級：單元大情境—課時小情境—板塊微情境。 （一）單元大情境：搭建學(xué)習的“主框架” 單元大情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與單元主題及核心素養(yǎng)目標高度契合。例如語文一年級上冊第五單元，圍繞“四季之美”編排了《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》4篇課文?？蓜?chuàng)設(shè)“四季觀察員”或“四季代言人”的大情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四季的特點，感受四季之美，讓每一篇課文都成為大情境中不可或缺的一部分。 （二）課時小情境：聚焦目標的“精切口” 課時小情境需精準對接具體教學(xué)內(nèi)容。同事盧潔老師執(zhí)教語文二年級上冊第五單元《寒號鳥》時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”隨后創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生化身偵探解密寒號鳥死因—還原事件經(jīng)過—寒號鳥死因真相大揭秘（學(xué)生收獲“金鑰匙”）。整節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，學(xué)生興趣盎然。 （三）板塊微情境：落實技能的“小支架” 以一年級下冊第五單元《四季》一課的導(dǎo)入為例，我采用故事創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師給大家講個故事。大地媽媽有四個孩子，分別是春姑娘、夏娃娃、秋姑娘和冬娃娃（板書：春、夏、秋、冬），春夏秋冬又叫作一年的四季。” 另外，例如初讀課文、學(xué)習生字、研讀文本、拓展延伸等環(huán)節(jié)，均可根據(jù)具體內(nèi)容與實際情況創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣，常用的有談話式、講故事式、視頻式、歌曲式等。 二、情境化糾偏 然而，當前的情境化創(chuàng)設(shè)最大問題是“為情境而情境”——即脫離教學(xué)目標的虛假的、形式化的“偽情境”。 首先，情境創(chuàng)設(shè)需“堅持真實”。有位老師執(zhí)教《司馬光》時，開課伊始以學(xué)校名義發(fā)布“優(yōu)秀品質(zhì)傳承人招募令”創(chuàng)設(shè)情境。這種情境創(chuàng)設(shè)并不真實，屬于“偽情境”。唯有真實的情境，才能發(fā)揮育人價值。 其次，情境創(chuàng)設(shè)需“服務(wù)目標”。所有情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)緊扣教學(xué)目標，避免“形式主義”。無論是單元大情境，還是課時小情境、板塊微情境，都要讓情境成為實現(xiàn)教學(xué)目標的“助推器”。 最后，情境創(chuàng)設(shè)需“貼近生活”。小學(xué)生的認知特點決定了情境必須源于生活、貼近童趣?？山Y(jié)合校園生活、家庭場景、自然現(xiàn)象等學(xué)生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“可感知、可參與、可共鳴”的氛圍中，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。 “情境化”并不是一個新話題，只是以前更專注“板塊微情境”，現(xiàn)在倡導(dǎo)一堂課、一個單元（或主題）的“大情境”。無論什么情境，一定要“以學(xué)生為中心，以目標為導(dǎo)向”，讓情境成為連接文本與生活、知識與能力的橋梁，最終實現(xiàn)“激發(fā)興趣、串聯(lián)知識、在情境中提升素養(yǎng)”的教學(xué)初衷。
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