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AI代寫(xiě)作文已呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢(shì)，專(zhuān)家呼吁——
別用“神器”代筆，而要“以我手寫(xiě)我心”
AI代寫(xiě)引發(fā)的警示—— ● 一些未成年人存在“想依賴(lài)AI，不想自己思考”的惰性，還有未成年人因過(guò)度使用AI而焦慮 ● 看似完美的AI作文背后，缺失的是寫(xiě)作最本質(zhì)的意義——記錄成長(zhǎng)中稚拙、真實(shí)的生命痕跡 如今，用人工智能（AI）寫(xiě)作文已呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢(shì)——越來(lái)越多中小學(xué)生開(kāi)始依賴(lài)AI完成作文。10月23日，在2025年平和教育“不同論壇”上，多次擔(dān)任學(xué)生寫(xiě)作評(píng)委的兒童文學(xué)作家秦文君說(shuō)，如今不少青少年出現(xiàn)嚴(yán)重的“失語(yǔ)”，即便是出生在不同城市的兒童青少年，寫(xiě)的作文也大同小異。在論壇上，《中文自修》主編、華東師范大學(xué)中文系教授湯擁華發(fā)表了題為“破局AI焦慮：用深度閱讀重構(gòu)教育尺度”的演講。 對(duì)于用AI寫(xiě)作文，多名受訪家長(zhǎng)表達(dá)了擔(dān)憂(yōu)：會(huì)不會(huì)影響孩子的思考表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力？AI工具的使用邊界在哪里？ 學(xué)生 嘗到了AI代寫(xiě)的“甜頭” 前不久，一位家長(zhǎng)撰文說(shuō)，孩子用AI生成作文，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用詞精致又密集，比喻、擬人等修辭一個(gè)都不少，每個(gè)字、每句話(huà)都使足了勁兒，一看就不是這個(gè)年紀(jì)的孩子能寫(xiě)出來(lái)的。 在某AI工具中輸入“五年級(jí)游記，不要太復(fù)雜，有游覽過(guò)程，中間和結(jié)尾提升環(huán)保主題”，不到30秒，屏幕上便跳出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的文章。再輕輕滑動(dòng)屏幕，快速瀏覽一遍后，調(diào)整幾個(gè)句式，摘除過(guò)分華麗的不屬于五年級(jí)水平的詞匯。就這樣，北京某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生劉曉暢輕輕松松便完成了作文?！爸灰粚?xiě)得太‘完美’，老師就察覺(jué)不到?！?/FONT> 在上海某小學(xué)某班級(jí)的一次語(yǔ)文考試中，老師提前一周公布了作文范圍，讓學(xué)生充分構(gòu)思、打磨文章。當(dāng)成績(jī)揭曉時(shí)，近半數(shù)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)超過(guò)平時(shí)水平，尤其是一些作文水平常年徘徊在“需努力”邊緣的學(xué)生，竟寫(xiě)出頗有文采的文章。據(jù)調(diào)查，這些寫(xiě)作水平“突飛猛進(jìn)”的學(xué)生大多提前借助AI工具進(jìn)行了“潤(rùn)色”。他們有的輸入關(guān)鍵詞獲取寫(xiě)作框架，有的讓AI重寫(xiě)重點(diǎn)段落，更有甚者直接將整篇文章交由AI“優(yōu)化升級(jí)”。 “下次，我們也可以提前用AI寫(xiě)好作文，得個(gè)好成績(jī)?！蹦切](méi)有嘗到“甜頭”的學(xué)生開(kāi)始期待下一次考試。然而第二次語(yǔ)文考試前，老師并未公布寫(xiě)作范圍。沒(méi)了AI的加持，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平回歸原點(diǎn)。 老師 不少學(xué)生作文“AI里AI氣” “一些學(xué)生回家后完成的習(xí)作，交上來(lái)‘AI里AI氣’的?！北本┦形鞒菂^(qū)某小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)段老師說(shuō)，他通常會(huì)根據(jù)文章的邏輯連貫性、語(yǔ)言風(fēng)格及是否貼合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方面，判斷學(xué)生的作業(yè)是否由AI輔助完成。 上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師譚莉瓊并不反對(duì)學(xué)生合理運(yùn)用AI輔助寫(xiě)作，但堅(jiān)決抵制簡(jiǎn)單輸入題目、直接生成全文的做法：“全部用AI生成的作文，一看就特別模式化、機(jī)械化，像一種‘套路’，沒(méi)有真情實(shí)感的流露?！彼龔?qiáng)調(diào)，寫(xiě)作首先要積累素材、構(gòu)思框架，完成初稿后可以用AI進(jìn)行適當(dāng)潤(rùn)色，比如讓描寫(xiě)更生動(dòng)或添加恰當(dāng)?shù)拿嗣?。同時(shí)，要將AI提供的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，而不是一抄了之。 某青少年征文比賽評(píng)委鄭老師發(fā)現(xiàn)，如今很多參賽作品“孩子氣少了、機(jī)器味多了”，它們結(jié)構(gòu)雷同、意象重復(fù)。文采斐然、邏輯清晰的文字中，透露著數(shù)據(jù)訓(xùn)練的機(jī)械感?！昂⒆觽兲烊坏恼Z(yǔ)言平實(shí)、生活化，雖然會(huì)有病句或邏輯問(wèn)題，但非常有趣?！编嵗蠋煴硎荆緫?yīng)展現(xiàn)童真創(chuàng)意的寫(xiě)作活動(dòng)，正悄然演變成用AI炫耀文采的平臺(tái)。那些看似完美的AI作文背后，缺失的恰恰是寫(xiě)作最本質(zhì)的意義——記錄成長(zhǎng)中稚拙、真實(shí)的生命痕跡。 專(zhuān)家 做好AI使用的“防”與“放” 中國(guó)青少年研究中心研究員孫宏艷撰文指出，AI技術(shù)在賦能未成年人的學(xué)習(xí)上具有積極作用，但AI也使未成年人面臨潛在的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查，一些未成年人存在“想依賴(lài)AI，不想自己思考”的惰性，還有未成年人因過(guò)度使用AI而感到焦慮。家校要協(xié)同發(fā)力，讓AI成為助力未成年人成長(zhǎng)的“墊腳石”而非阻礙發(fā)展的“絆腳石”。 家長(zhǎng)需避免技術(shù)恐懼或盲目追捧兩個(gè)極端。一方面要看到AI的學(xué)習(xí)價(jià)值，可借助AI拓寬孩子的視野等；另一方面要警惕孩子對(duì)AI技術(shù)形成依賴(lài)心理，可通過(guò)引導(dǎo)孩子將AI生成的內(nèi)容、答案與自己獨(dú)立思考的內(nèi)容、答案進(jìn)行對(duì)比，讓孩子明白“工具可以促進(jìn)思考但替代不了成長(zhǎng)”。家庭可與孩子共同制定規(guī)則，例如不使用AI代寫(xiě)或直接給答案功能、每天不超過(guò)規(guī)定使用時(shí)長(zhǎng)等。小學(xué)生使用AI需家長(zhǎng)全程陪同，可用于查生字、聽(tīng)故事等輔助學(xué)習(xí)；初中生可自主使用AI，但需跟家長(zhǎng)報(bào)告使用目的，時(shí)長(zhǎng)需有所控制；高中生要禁用AI來(lái)完成寫(xiě)作文、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等創(chuàng)造性任務(wù)。 學(xué)校需建立AI使用的管理制度與評(píng)價(jià)體系，比如教師要多了解學(xué)生對(duì)AI的使用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄AI使用軌跡；教師留作業(yè)時(shí)要附加預(yù)防學(xué)生用AI代寫(xiě)作業(yè)的要求，比如要求學(xué)生提交解題草稿、附上作文構(gòu)思等，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，也可開(kāi)展“AI代寫(xiě)是否算作弊”等辯論。 AI工具也應(yīng)優(yōu)化青少年模式，自動(dòng)屏蔽AI代寫(xiě)、游戲輔助等風(fēng)險(xiǎn)功能，設(shè)置“使用時(shí)長(zhǎng)提醒”“敏感信息預(yù)警”等功能。 當(dāng)家長(zhǎng)成為理性的守護(hù)者，學(xué)校成為專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者，平臺(tái)成為積極的支持者，才能使每個(gè)孩子在數(shù)智時(shí)代都能成長(zhǎng)為有溫度、會(huì)思考、善創(chuàng)造的人，從而“以我手寫(xiě)我心”。 （綜合《中國(guó)教育報(bào)》《法治日?qǐng)?bào)》《少年日?qǐng)?bào)》等） |
