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教育部發(fā)布《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
為閱讀立標(biāo)準(zhǔn)，為成長引航向
4月20日，四川省內(nèi)江市東興區(qū)實驗小學(xué)的學(xué)生在閱讀書籍。蘭自濤 攝
4月20日，甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)的學(xué)生在交流讀書感想。吳希會 攝 2月1日，我國首部《全民閱讀促進(jìn)條例》正式施行。條例明確提出“針對少年兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力推廣階梯閱讀”，為青少年閱讀推廣劃定清晰路徑。 今年世界讀書日前夕，教育部發(fā)布《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），立足我國青少年閱讀素養(yǎng)發(fā)展實際，創(chuàng)建了“知識—能力—價值”三維閱讀素養(yǎng)模型，構(gòu)建了“四階十二梯”素養(yǎng)發(fā)展框架，為青少年持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)搭建起進(jìn)步的階梯。 為什么要專門為青少年閱讀研制標(biāo)準(zhǔn)？如何推動青少年閱讀素養(yǎng)步步進(jìn)階？怎樣循序漸進(jìn)地培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣？來看看相關(guān)教育專家教授的分析，共同探尋少年兒童閱讀成長的科學(xué)之路。 這份標(biāo)準(zhǔn) 為青少年閱讀成長引路 在中國邁向教育強國、文化強國、人才強國的征程上，“讀書”不是個人“小事”，而是關(guān)乎青少年精神底色、關(guān)乎民族未來的“大事”。 為何要給青少年閱讀素養(yǎng)定標(biāo)準(zhǔn)？教育部語言文字信息管理司負(fù)責(zé)人從宏觀層面進(jìn)行了解讀。 首先，標(biāo)準(zhǔn)作為教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是落實《全民閱讀促進(jìn)條例》的實際行動，為新時期依法開展全民閱讀提供了堅實支撐。其次，標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)技術(shù)規(guī)范，是落實立德樹人根本任務(wù)的務(wù)實舉措，為青少年持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)搭建了進(jìn)步階梯。再次，標(biāo)準(zhǔn)作為閱讀活動指南，可服務(wù)于閱讀課程建設(shè)、閱讀素養(yǎng)評價、青少年自主閱讀、教師與家長輔助閱讀、階梯讀物出版以及校家社協(xié)同育人。 該負(fù)責(zé)人進(jìn)一步從實際應(yīng)用層面解讀：“如何才能讓青少年閱讀素養(yǎng)逐步提升，這常常令人困擾。讀的書太容易，進(jìn)步緩慢，太難，又易挫?。粌?nèi)容太窄，視野打不開，太泛，又缺乏深度；都說邊讀邊思，但到底該沿著什么樣的路徑才能實現(xiàn)素養(yǎng)的階梯遞進(jìn)？這需要科學(xué)引導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)為跨學(xué)段、系統(tǒng)化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供專業(yè)支撐，為不同階段的青少年找到最匹配的閱讀素養(yǎng)提升路徑，也引導(dǎo)師生家長認(rèn)識到閱讀素養(yǎng)是立體多維、循序漸進(jìn)的?！?/FONT> 作為主要起草人之一，北京師范大學(xué)教授任翔介紹，標(biāo)準(zhǔn)共八章，其中最核心的理論創(chuàng)新即“知識—能力—價值”三維閱讀素養(yǎng)模型。 任翔形象地形容：知識是根脈，解決“用什么讀”的問題，包含基礎(chǔ)性閱讀知識與策略性閱讀知識兩個二級指標(biāo)。能力是枝干，回答“會不會讀”的問題，包含理解性閱讀能力，即把握信息與意義；評鑒性閱讀能力，即鑒賞和評價文本；創(chuàng)造性閱讀能力，即將閱讀所得應(yīng)用于新情境并解決新問題。價值是花果，直面“愛不愛讀”和“為何而讀”的問題，包含情感性閱讀價值，涵蓋閱讀興趣和態(tài)度；踐行性閱讀價值，將閱讀內(nèi)化為心理傾向和生活方式；觀念性閱讀價值，形成對閱讀根本價值的深刻認(rèn)同。 科學(xué)分級 為青少年挑選適配的讀物 “給孩子選書比上班做方案還難。”來自湖北武漢的家長劉麗坦言，為了找到孩子愛讀又適合的書，她曾盲目地大量囤書、曾跟著讀書博主“抄作業(yè)”，可結(jié)果大都不盡如人意——不是內(nèi)容太淺孩子讀完沒什么收獲，就是內(nèi)容太深孩子翻兩頁就放棄了。 這樣的困境并非個例。山東師范大學(xué)文學(xué)院教授李輝認(rèn)為，當(dāng)下青少年閱讀資源充足，卻普遍存在“選書難、測評散、指導(dǎo)弱”三大痛點：家長和老師缺少專業(yè)指引，選書全憑經(jīng)驗或他人推薦；閱讀測評沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子們要么讀得“吃不飽”，要么讀得“消化不了”，逐漸對閱讀失去了興趣。 該讀什么、怎么選？專家表示，讓青少年進(jìn)行分級閱讀，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，是一條好的解決路徑。 北京師范大學(xué)文學(xué)院教授王立軍表示，分級閱讀是基于大規(guī)模文本語料庫、分級詞表等基礎(chǔ)資源，對讀物進(jìn)行科學(xué)的量化分析，綜合孩子的實際情況和文本的難易程度劃分為不同等級，給家長、教師選書提供了較為科學(xué)的依據(jù)。但同時他也指出，依靠分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)為孩子選書，首先要求家長、教師具備精準(zhǔn)評估孩子實際閱讀水平的能力，只有這樣，才能更好地為孩子精準(zhǔn)選書。 李輝如是分析分級閱讀與階梯閱讀的關(guān)系：“分級閱讀的核心是聚焦文本難度適配，通過科學(xué)指標(biāo)劃分讀物等級，解決青少年‘讀什么’的基礎(chǔ)問題；階梯閱讀則覆蓋從幼兒到成年人的全年齡段，核心是遵循不同群體的心智發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)讀者從基礎(chǔ)識字閱讀，逐步向理解賞析、深度思考、素養(yǎng)提升進(jìn)階，最終養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀的進(jìn)階。” 向青少年推薦閱讀書目、提供閱讀指導(dǎo)十分重要。現(xiàn)在，圖書市場上還不同程度存在著質(zhì)量良莠不齊的問題，有的內(nèi)容注水、知識錯訛、編校質(zhì)量堪憂，有的甚至隱含不正確的價值導(dǎo)向，加之充斥網(wǎng)絡(luò)的大量信息魚龍混雜，極易對青少年產(chǎn)生不良影響。要適應(yīng)青少年閱讀特點和身心成長規(guī)律推廣階梯閱讀，開展閱讀指導(dǎo)。加強社會主義核心價值觀引導(dǎo)，讓孩子們在經(jīng)典閱讀中與先賢對話、在童話故事中放飛想象、在科學(xué)讀物中探索未知，使閱讀成為生命的錨、成長的根。 豐富形式 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 青少年最熱衷探索未知和新鮮事物，對閱讀有著天然的興趣。但也要看到，青少年閱讀的內(nèi)容多與“應(yīng)試”有關(guān)，自主閱讀習(xí)慣也不樂觀。圖書市場上，各類教輔備受追捧，課外讀物卻乏人問津。培養(yǎng)青少年閱讀習(xí)慣、閱讀能力，是當(dāng)前的一項緊迫任務(wù)。 家庭是閱讀的起點，家庭環(huán)境、父母行為深深影響著孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在，很多家長在幼兒教育時期追求孩子認(rèn)字、識數(shù)以及各種所謂智力開發(fā)，上學(xué)后奔波于各種興趣班、輔導(dǎo)班，“刷題”占據(jù)了大量時間，卻把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)晾在一邊。這種功利性教育不僅不利于孩子的身心健康，還會給他們以后的學(xué)習(xí)和工作帶來困擾。 如何讓每個孩子都能在閱讀中找到自己的節(jié)奏？只有依靠階梯閱讀，真正適配少年兒童，尊重每個孩子的成長差異，閱讀才能有廣度、有彈性、有溫度。 隨著“雙減”政策落地，孩子們有了更多閱讀的時間和精力。要鮮明樹立鼓勵閱讀的教育導(dǎo)向，加大閱讀在教學(xué)計劃中的分量，開設(shè)閱讀課程，加強閱讀輔導(dǎo)，開展豐富多彩的閱讀活動，在師生共讀、書香氤氳的校園中讓孩子們靜心閱讀、健康成長。 每年4月，北京四中尤為熱鬧。從2024年“語文課本里的中國現(xiàn)代文學(xué)”到2025年“閱未來，思無界”，再到今年的“成語主題”，持續(xù)一個月的閱讀季里，各種各樣的閱讀活動令人目不暇接：漫畫、接龍、cosplay、游園會，整個校園浸潤在書香里。 課后服務(wù)與社團(tuán)，則成為托舉階梯閱讀的靈動翅膀?！靶兴甲x書會”自愿報名，學(xué)長返校分享、跨學(xué)科老師助陣，校長講革命烈士詩抄，地理老師談人類文明，物理老師解析鸚鵡螺號，一場場交流勾起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。選修課更是百花齊放：魯迅足跡、蘇東坡傳、繪本閱讀、漢字趣談、先秦散文……老師以專業(yè)與熱愛引路，學(xué)生憑興趣自選。 北京四中初中語文教研組長張蓉芳表示：“經(jīng)典常讀常新的魅力，在階梯閱讀中展現(xiàn)得淋漓盡致。” 浙江省杭州市銀河實驗小學(xué)開展多樣閱讀活動，學(xué)生在“讀、享、創(chuàng)”的全過程中充分感受著閱讀的樂趣與價值。學(xué)校老師介紹，“長文挑戰(zhàn)”“好書贈書”的互動體驗，讓閱讀從個人沉浸走向同伴共享；“繪本共讀”“經(jīng)典共讀”的深度交流，在集體探討中深化閱讀理解；制作“創(chuàng)意書簽”“自創(chuàng)書”的實踐創(chuàng)作，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為有形作品。 豐富的閱讀形式充分提升了孩子們的閱讀興趣，跨學(xué)科、跨場景、跨時空的閱讀實踐，讓文字不再局限于書頁，而成為孩子們成長的養(yǎng)分。 李輝提出，借助AI可將分級讀物轉(zhuǎn)化為有聲書、互動繪本、情景對話等形式，讓青少年閱讀從“被動接收”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，引導(dǎo)青少年走出閱讀舒適區(qū)，通過閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)、分享交流等形式，破解淺閱讀、興趣不足的問題。 （綜合《光明日報》《中國教育報》《求是》等）
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