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校園“小蜜蜂”，該用還是該禁？
編者按>>>> 近日，校園教學(xué)隨身擴音器“小蜜蜂”，再次成為大眾熱議的焦點。不知從何時起，全國各地校園被一種“嗡嗡”聲攻陷，十多年前還算新鮮的“小蜜蜂”，如今已成為絕大多數(shù)教師的“標(biāo)配”。針對這一現(xiàn)象，部分省市已出臺相關(guān)意見，規(guī)范校園“小蜜蜂”的使用，也有部分學(xué)校提倡教師盡量使用肉嗓授課。 在校園營造健康的聲音環(huán)境，是關(guān)乎師生身心健康的教育議題。本期《文明棱鏡》圍繞以下問題展開討論：“小蜜蜂”在校園到底是該用還是該禁？如何解決“小蜜蜂”給師生帶來的負(fù)面影響？“小蜜蜂”背后，有哪些重要的教育問題需要解決？我們期待通過多元觀點的交流碰撞，為校園“小蜜蜂”的合理使用找到更優(yōu)方案，為構(gòu)建更健康、更人性化的校園教育環(huán)境提供有益思路。
王懷申 圖 甲方 使用肉嗓授課，才有教育溫度 ◎ 張學(xué)炬 在筆者印象中，十多年前，極少有教師使用“小蜜蜂”等教學(xué)隨身擴音器，課堂上的授課聲，大多是教師自身的嗓音。如今，各地還是應(yīng)提倡教師使用肉嗓授課，有必要禁止教師長期使用擴音器上課。 教師授課不僅需要傳聲，更需要情感互動和氛圍營造。真正的好課堂需要教師的聲音魅力來成全，因為課堂教學(xué)是表情達(dá)意的藝術(shù)。情的傳遞、意的表達(dá)需要真實、自然，如春風(fēng)撲面，才能自然而然地浸入學(xué)生的心田，從而達(dá)到“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的目的。教師的聲音經(jīng)過“小蜜蜂”轉(zhuǎn)換，難免會失真，弱化教師的語氣變化、情緒傳遞和現(xiàn)場感染力，使其教學(xué)魅力大打折扣。試想，當(dāng)杜甫“感時花濺淚”的沉郁被電流聲稀釋，學(xué)生又如何能走進詩的世界？再則，教師上課，多了一個額外的傳聲設(shè)備，讓教學(xué)變成某種意義上的“播放”，“人與人的對話”變成“設(shè)備與人的互動”，多少會為師生交流增加一些不必要的梗阻，學(xué)生聽教師講課，難免多了一層隔膜。 更深層次的問題在于：教育該不該越來越“機械化”“設(shè)備化”？從人形機器人走進課堂，到各種智能設(shè)備成為標(biāo)配，技術(shù)在重塑教育形態(tài)時，也在發(fā)出拷問：什么才是不可替代的教育本真？它藏在教師一個鼓勵的眼神里，藏在教師一個輕輕的點頭中，藏在教師因激動而顫抖的語調(diào)中。技術(shù)可以傳遞知識，但無法傳遞溫度；可以放大聲音，卻無法放大對學(xué)生的關(guān)切。教育的本真不是技術(shù)的炫目，而是教師與學(xué)生之間真實可感的情感聯(lián)結(jié)，是眼神碰撞時的心有靈犀，是沉默片刻后的會心一笑，是錯誤被包容、嘗試被珍視的可貴瞬間。 回到工具上來說，被奉為“護嗓神器”的“小蜜蜂”，潛藏著隱形的教育“公害”。一是會降低教師自身的用嗓能力。二是會損害師生的聽力。醫(yī)學(xué)專家指出，教室空間有限，前排學(xué)生距離聲源較近，如果擴音器的音量超過85分貝，尤其是在連續(xù)使用的情況下，會造成內(nèi)耳毛細(xì)胞的不可逆損傷。不少教師也反映，持續(xù)佩戴“小蜜蜂”上課，耳朵常會出現(xiàn)“嗡嗡”作響的不適，身邊不少同事出現(xiàn)聽力下降、“空耳”等情況。三是會擾亂校園聲場。據(jù)報道，在一些學(xué)校，因使用“小蜜蜂”的教師數(shù)量眾多，教學(xué)樓仿佛被捅開的蜂巢，“嗡嗡”聲此起彼伏，教學(xué)樓之間的空地甚至形成“環(huán)繞聲”效果，為了壓過隔壁班的聲音，教師們只能不斷調(diào)高音量，原本有序的課堂，漸漸變成一場無序的“分貝大戰(zhàn)”，這不僅破壞了校園的和諧，還間接影響了正常的教育教學(xué)秩序。 因此，校園“小蜜蜂”應(yīng)被禁止使用。當(dāng)教師用肉嗓撐起一堂有溫度的課，電流聲無法傳遞的感染力、擴音器無法復(fù)制的親和力，便會在師生之間自然流淌。這才是課堂應(yīng)有的樣子。 乙方 與其禁止使用，不如規(guī)范優(yōu)化 ◎ 舒愛民 近年來，在教育圈，應(yīng)禁止使用“小蜜蜂”的呼聲較高，但該設(shè)備卻一直沒退場。實際上，與其“一刀切”禁用，不如正視其背后的真實需求，在規(guī)范使用與優(yōu)化聲場之間尋求平衡，這才是更務(wù)實、更人性化的解決之道。 “小蜜蜂”的流行，源于教師群體普遍的職業(yè)健康困境。許多一線教師因長期高強度的教學(xué)任務(wù)，飽受慢性咽炎、聲帶小結(jié)等職業(yè)病困擾。一節(jié)課四五十分鐘，如果要在不使用擴音設(shè)備的情況下，讓教室每個角落的學(xué)生都聽清講授內(nèi)容，教師往往需要刻意提高音量，長時間下來，聲帶不堪重負(fù)。對于承擔(dān)多個班級教學(xué)任務(wù)的老師而言，這種負(fù)擔(dān)更是成倍增加?！靶∶鄯洹痹诤艽蟪潭壬暇徑饬诉@一生理壓力，成為保護教師嗓音的“剛需”工具。若無視這一現(xiàn)實需求而強行禁止，無異于讓教師的健康為所謂的“安靜校園”買單，顯然有失公允。 治理“小蜜蜂”引發(fā)的問題，關(guān)鍵不在于禁用，而在于規(guī)范，引導(dǎo)教師科學(xué)、合理地使用“小蜜蜂”。學(xué)?？梢灾贫鞔_的使用規(guī)范，例如在音量設(shè)置上避免過高，在非必要場合盡量不開啟擴音器，避免在圖書館、午休時段等需要安靜的環(huán)境中使用，減少對他人的干擾。同時，教育部門和學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，幫助他們掌握正確的發(fā)聲方法和擴音設(shè)備使用技巧，在保護嗓音之時，避免因不當(dāng)使用設(shè)備而對師生聽力造成潛在傷害。規(guī)范使用，既是對教師的關(guān)懷，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。 要從根本上解決教學(xué)擴音帶來的負(fù)面影響，學(xué)校應(yīng)從“被動應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“主動優(yōu)化”，在校園聲環(huán)境建設(shè)上多下功夫。一方面，可以統(tǒng)一采購質(zhì)量過硬、聲音純凈的教學(xué)擴音設(shè)備，從源頭上減少刺耳雜音和電流聲；另一方面，應(yīng)打造理想的教學(xué)聲場，例如在教室安裝均勻分布的專業(yè)擴音系統(tǒng)，讓聲音從上方“均勻飄灑”，既保證學(xué)生聽得清晰，又能減少對師生聽力的傷害。此外，加裝吸音窗簾、鋪設(shè)吸音地板、調(diào)整墻面布局等物理降噪措施，也能有效改善教室的聲場環(huán)境。這些舉措遠(yuǎn)比簡單禁止使用“小蜜蜂”更能體現(xiàn)教育的人性化與專業(yè)化。 有人可能要說，有些學(xué)校沒有資金采購優(yōu)質(zhì)設(shè)備，打造理想的教學(xué)聲場。這就需要兼顧城鄉(xiāng)差異，分步推進此項工作。針對鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費有限的問題，可優(yōu)先采用低成本的教學(xué)聲場優(yōu)化方案，如加裝吸音窗簾、鋪設(shè)吸音地板、調(diào)整墻面布局等；城市學(xué)校可結(jié)合校園新建、改擴建工程，同步優(yōu)化教學(xué)聲場，將“劇場級”聲學(xué)理念融入教室建設(shè)，讓優(yōu)質(zhì)聲音環(huán)境惠及每位師生。 總之，“小蜜蜂”作為特定教育環(huán)境下的產(chǎn)物，有其存在的合理性與必要性，不必因噎廢食，應(yīng)正視部分教師的護嗓需求，在規(guī)范使用、優(yōu)化聲場等方面綜合施策，讓校園的聲音環(huán)境既保護教師的嗓子，也呵護師生的耳朵，更滋養(yǎng)師生的心靈。 延伸 擺脫工具依賴，推動教學(xué)變革 ◎ 樊樹林 要想真正解決校園“小蜜蜂”的使用困境，關(guān)鍵在于跳出“用”與“禁”的二元對立，推動教學(xué)變革。 校園“小蜜蜂”成為許多老師教學(xué)的“標(biāo)配”，是由多種元素疊加導(dǎo)致。其一，在目前不少中小學(xué)，班級人數(shù)超額的現(xiàn)象普遍存在，動輒一個班五六十個學(xué)生。在此情況下，教師在授課時，即便刻意提高音量，后面的學(xué)生也未必能聽得清晰；其二，“教師使勁講，學(xué)生乖乖聽”的“滿堂灌”教學(xué)方式，未徹底得到糾正，導(dǎo)致教師淪為“知識傳聲筒”，讓他們的喉嚨不堪重負(fù)；其三，在教育資源分布不均衡及盲目擇校之下，在部分學(xué)校，教師的課時總量較高，班主任除了授課，還要管理班級事務(wù)，做學(xué)生思想工作，這些都造成教師過度用嗓……總之，校園被“小蜜蜂”的“嗡嗡”聲攻陷，實乃教育資源與深層次教學(xué)訴求失衡的具體呈現(xiàn)。 要讓教師擺脫“小蜜蜂”依賴，推動小班化教學(xué)是重中之重。去年年初發(fā)布的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出“有序推進小班化教學(xué)”。小班化教學(xué)通常是指班級學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)組織形式，讓教師肉嗓講解清晰覆蓋每位學(xué)生。小班化教學(xué)不僅能讓教師減少對“小蜜蜂”的依賴，更能讓因材施教的教育理念照進現(xiàn)實，讓課堂從“批量傳授”走向“精準(zhǔn)育人”，這正是教育高質(zhì)量、有溫度發(fā)展的核心內(nèi)涵。 改變教學(xué)方式，也是讓校園“小蜜蜂”不再“嗡嗡嗡”的關(guān)鍵。換言之，要打破“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的傳統(tǒng)教學(xué)羈絆，推行探究式、啟發(fā)式、討論式、項目式教學(xué)。一些學(xué)校在這方面已探索出可以復(fù)制的經(jīng)驗，比如，在有的學(xué)校，“問題引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的課堂模式成為主體，“生教生，生帶生，生幫生，生生不息；討論聲，質(zhì)疑聲，歡笑聲，聲聲入耳”的圖景令人眼前一亮；在有的學(xué)校，教師教學(xué)引領(lǐng)時間在十五到二十分鐘，其余時間留給學(xué)生閱讀、提問、合作以及教師答疑等。這些都是“把課堂交還給學(xué)生”的生動體現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之時，也在很大程度上降低了教師的用嗓強度，他們自然無需依賴“小蜜蜂”。 除了教學(xué)變革，科學(xué)合理確定中小學(xué)教師的課時標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制教師課時總量上限，以及推進班主任專職化，都是減輕一線教師用嗓負(fù)擔(dān)，避免他們的聲帶長期處于“透支”狀態(tài)的必要措施。 讓教師擺脫“小蜜蜂”依賴，從來不是簡單的禁止，而是一項系統(tǒng)性工程，需要推進小班化教學(xué)，重構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，科學(xué)合理優(yōu)化教師的課時總量，等等。唯有如此，才能讓課堂教學(xué)回歸本真，才能呵護教師的身心健康。 |
