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從校園“共讀”到生活“悅讀”
讓“書(shū)香”浸潤(rùn)假期生活
當(dāng)校園里的共讀場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為家庭書(shū)桌旁、社區(qū)圖書(shū)館里的閱讀體驗(yàn)，閱讀正悄然融入孩子們的成長(zhǎng)軌跡，閱讀的生命力也正從校園，綿延向更廣闊的生活場(chǎng)域，持續(xù)滋養(yǎng)孩子們的未來(lái)。書(shū)香的背后，離不開(kāi)制度堅(jiān)定推動(dòng)與有力保障——2024年5月，教育部、中宣部深入實(shí)施全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)；2026年2月1日起施行的《全民閱讀促進(jìn)條例》，則為青少年閱讀賦予了更堅(jiān)實(shí)的法治支點(diǎn)。青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)是全民閱讀的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)校育人的重要路徑和方式，書(shū)香校園與書(shū)香社會(huì)，由此被一條清晰而溫暖的道路緊密相連。 政策“護(hù)航”，閱讀有了新支點(diǎn) 2023年，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，明確將“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”確立為核心目標(biāo)，提出要“充分發(fā)揮數(shù)字化支撐作用，開(kāi)設(shè)國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化閱讀資源，豐富閱讀形式”。為進(jìn)一步落實(shí)該方案，2025年教育部辦公廳與中宣部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深入實(shí)施全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)的通知》，旗幟鮮明地提出要著力實(shí)施“書(shū)香校園建設(shè)工程、閱讀資源優(yōu)化工程、閱讀素養(yǎng)培育工程、科技賦能閱讀創(chuàng)新工程、閱讀成果轉(zhuǎn)化工程”五大工程，特別提出要“打造國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)2.0版，增加平臺(tái)功能和場(chǎng)景建設(shè)，以數(shù)字化支撐青少年閱讀和終身學(xué)習(xí)”。 《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）第三十一條、第三十二條明確要求中小學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課程、開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)，強(qiáng)化書(shū)香校園建設(shè)。第三十條則要求未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)發(fā)揮言傳身教作用，開(kāi)展力所能及的家庭閱讀、親子閱讀等，幫助未成年人養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?！稐l例》為青少年閱讀工作提供了根本遵循，教育行政部門(mén)應(yīng)以《條例》施行為契機(jī)，立足育人根本，優(yōu)化實(shí)踐路徑，讓閱讀成為青少年成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)。 在這一系列政策指引下，各地積極探索青少年閱讀推廣的新路徑。教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心承擔(dān)了構(gòu)建國(guó)家智慧教育平臺(tái)體系的重任，其中國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)、中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館和全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)閱讀服務(wù)平臺(tái)共同構(gòu)成了支撐青少年閱讀行動(dòng)落地的核心數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施。國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)定位為“資源主樞紐”與“活動(dòng)主陣地”，依托數(shù)字技術(shù)，通過(guò)匯聚優(yōu)質(zhì)資源、營(yíng)造互動(dòng)場(chǎng)景、展示閱讀成果，為不同學(xué)段學(xué)生、社會(huì)公眾提供豐富多彩的讀書(shū)空間。中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館則聚焦中華優(yōu)秀語(yǔ)言文化的數(shù)字化傳承與創(chuàng)新性發(fā)展，為青少年提供沉浸式的文化閱讀體驗(yàn)。全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)閱讀服務(wù)平臺(tái)定位為“數(shù)字化賦能器”與“服務(wù)毛細(xì)血管”，深耕校園圖書(shū)館建設(shè)與閱讀場(chǎng)景，打通優(yōu)質(zhì)閱讀資源與服務(wù)落地應(yīng)用的“最后一公里”。 場(chǎng)景“轉(zhuǎn)換”，書(shū)香彌漫生活圈 寒假期間，多地圖書(shū)館、書(shū)店開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，其中，少兒閱讀空間、書(shū)店等積極打造的閱讀新場(chǎng)景，使閱讀更貼近孩子們的生活。在天津少兒閱讀空間，資深少兒圖書(shū)編輯作為老師，用專業(yè)的視角和童趣的語(yǔ)言，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入深度閱讀之旅。寒假以來(lái)，這樣的閱讀活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了六十余場(chǎng)。小讀者張?jiān)食畏窒淼溃骸拔以谶@讀了20多本書(shū)了，交了很多新朋友，還學(xué)到了很多知識(shí)?！?/FONT> 晚上7時(shí)，新華書(shū)店南昌書(shū)城燈火通明，“夜宿書(shū)店”的閱讀活動(dòng)正在舉行?，F(xiàn)場(chǎng)通過(guò)情景式演繹，生動(dòng)再現(xiàn)了打馬球、猜燈謎、繪臉譜等場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谟螒蚧?dòng)中了解歷史典故。家長(zhǎng)胡芹表示：“寒假我?guī)Ш⒆觼?lái)參加這類活動(dòng)，就是想讓他在不一樣的環(huán)境里感受閱讀接觸新知識(shí)。”寒假期間，書(shū)城除保障日常圖書(shū)借閱、線下閱讀等基礎(chǔ)服務(wù)外，還將推出滕王閣楹聯(lián)主題講座等活動(dòng)，挖掘閱讀新體驗(yàn)。 各地還探索推出閱讀與旅行相融合的文旅消費(fèi)新場(chǎng)景，給孩子們的深度閱讀注入新內(nèi)涵。名著照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，詩(shī)篇遇見(jiàn)古城，“跟著名著去旅行”正成為越來(lái)越多孩子們假期生活的新選擇。在河南洛陽(yáng)，研學(xué)活動(dòng)以《唐詩(shī)三百首》為核心，給孩子們講解詩(shī)人的創(chuàng)作背景以及唐詩(shī)背后的故事。在龍門(mén)石窟，孩子們結(jié)合相關(guān)詩(shī)文學(xué)會(huì)欣賞古代石刻藝術(shù)，活動(dòng)中還安排了漢服換裝等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)互動(dòng)性與沉浸感?！案ヂ眯小甭尻?yáng)研學(xué)營(yíng)老師馮建濤說(shuō)：“以旅行為橋梁，實(shí)現(xiàn)名著閱讀和實(shí)地體驗(yàn)二者的深度交融，從‘讀唐詩(shī)’真正走進(jìn)了‘詩(shī)中景’?！?/FONT> 在長(zhǎng)春凈月潭國(guó)家森林公園，“長(zhǎng)”在風(fēng)景里的新型閱讀空間，不僅是人們旅途中小憩的一站，更成為孩子們探索世界、親近文字與故事的溫暖天地。讀者張師萌說(shuō)：“我玩累了就可以坐在這里讀書(shū)，一邊看風(fēng)景一邊讀書(shū)我很開(kāi)心?！遍L(zhǎng)春市圖書(shū)館館長(zhǎng)劉平表示：“在景區(qū)里建立的新型閱讀空間，恰似是打造了一個(gè)文旅融合的體驗(yàn)站，豐富了旅游體驗(yàn)的文化內(nèi)涵?！?/FONT> 為豐富學(xué)生假期生活，1月23日，北京市教育委員會(huì)聯(lián)合多部門(mén)下發(fā)通知，正式啟動(dòng)面向全市中小學(xué)生的“書(shū)香伴假期，閱讀閱京彩”主題閱讀活動(dòng)。本次活動(dòng)以“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路、交八方友”為核心思路，構(gòu)建了“閱讀+表達(dá)+實(shí)踐”的三維活動(dòng)體系。自2月1日起，系列名家導(dǎo)讀微視頻通過(guò)中國(guó)全民閱讀網(wǎng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、北京市學(xué)生活動(dòng)在線平臺(tái)（丘瑞斯）等多個(gè)權(quán)威平臺(tái)陸續(xù)發(fā)布，由金牌閱讀推廣人、知名作家及學(xué)者為學(xué)生提供專業(yè)閱讀指導(dǎo)。 情感“鏈接”，共讀時(shí)光伴成長(zhǎng) 在河南省鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)蝶湖小學(xué)，充滿童真的學(xué)生詩(shī)作與繪畫(huà)一起被結(jié)集成冊(cè)，成為孩子們的讀物。“圓圓的月亮掛在天上/像一個(gè)軟軟的蛋糕/真想咬上一口呀/可是/又怕/走丟的孩子/找不到回家的路?！痹谶@里，晨誦、共讀、童話劇和童詩(shī)創(chuàng)作已融入學(xué)習(xí)日常。即便寒假，孩子們也收到了按年齡推薦的書(shū)單，鼓勵(lì)他們勤讀善思?！伴喿x就是我們的生活方式?！毙ｉL(zhǎng)張智慧這樣總結(jié)。 五年級(jí)童話劇《西游記》展演時(shí)，剛卸下裝扮的“孫悟空”被觀眾拉住問(wèn)：“你覺(jué)得你更像書(shū)里的哪個(gè)人物？”“不能簡(jiǎn)單地說(shuō)我像誰(shuí)?！焙⒆诱J(rèn)真地想了想才回答，“我覺(jué)得他們每一個(gè)，可能都是我。想學(xué)新本領(lǐng)時(shí)，我像孫悟空一樣去拜師學(xué)藝；碰到困難想偷懶，心里的豬八戒就冒出來(lái)了；但最后，還是那個(gè)永不放棄的唐三藏帶著我走到終點(diǎn)?！睆堉腔劢榻B，在全班共讀一本書(shū)的課堂上，老師會(huì)拋出層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，孩子們親筆改寫(xiě)劇本、為角色撰寫(xiě)?yīng)毎?，在?shū)寫(xiě)中與人物建立深刻的情感聯(lián)結(jié)。隨后的競(jìng)選、排練到最終演出，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求他們反復(fù)研讀文本、揣摩角色心理?！翱梢哉f(shuō)，一部劇的創(chuàng)排過(guò)程，就是一次完整的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程。” 在安徽省合肥市南門(mén)小學(xué)，黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)何煒至今仍清晰記得校園圖書(shū)館“文瀾閣”正式掛牌的那一天。660平方米的空間、5萬(wàn)余冊(cè)藏書(shū)，對(duì)于一個(gè)小學(xué)的圖書(shū)館來(lái)說(shuō)規(guī)模不算小。2018年底，學(xué)校成立圖書(shū)館課程項(xiàng)目小組。2019年初，學(xué)校課題組擬定了《合肥市南門(mén)小學(xué)森林城校區(qū)圖書(shū)館課程體系（試行版）》，聚焦“圖書(shū)館素養(yǎng)”，涵蓋書(shū)籍分類知識(shí)、文獻(xiàn)資源介紹、信息資源檢索等內(nèi)容。令人驚喜的是孩子們借閱需求的變化，從前大多會(huì)說(shuō)“我想借一本故事書(shū)”，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始把讀書(shū)作為探究問(wèn)題、完成項(xiàng)目的路徑。“不只是在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)閱讀，而是用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)?！敝醒朊褡宕髮W(xué)教育學(xué)院教授蔡可對(duì)這種創(chuàng)新模式給予肯定。 “老師們是課堂上的‘園丁’，我們?cè)缸鰰?shū)海里的‘園丁’，在這里守護(hù)孩子們讀書(shū)的熱情?！痹诤戏适心祥T(mén)小學(xué)，一位志愿者媽媽邊整理書(shū)籍邊笑著說(shuō)。何煒說(shuō)，目前家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍已經(jīng)超過(guò)160人。這得益于何煒此前提出的一個(gè)溫暖愿景——建立“文瀾閱讀生態(tài)圈”，圍繞這一理念，學(xué)校逐步建立起溝通、評(píng)估、激勵(lì)與培訓(xùn)并行的長(zhǎng)效機(jī)制，讓教師、家長(zhǎng)和社區(qū)都成為教育生態(tài)的共建者。 蔡可認(rèn)為：“青少年時(shí)期的閱讀廣度與深度，決定了未來(lái)勞動(dòng)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新潛能。閱讀實(shí)際上是在為國(guó)家儲(chǔ)備‘可再生的智力資本’。”更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義還在于文化習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)書(shū)香校園建設(shè)，閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為集體氛圍，從校園活動(dòng)延伸至家庭生活方式，最終形成一種“人人皆讀書(shū)、處處能讀書(shū)、時(shí)時(shí)可讀書(shū)”的社會(huì)生態(tài)。 寒假雖短，書(shū)韻悠長(zhǎng)。從校園“共讀”到生活“悅讀”，從紙質(zhì)書(shū)頁(yè)到數(shù)字平臺(tái)，從個(gè)體行為到社會(huì)風(fēng)尚，青少年閱讀正在政策護(hù)航、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、服務(wù)下沉、情感鏈接的多重推動(dòng)下，開(kāi)啟“書(shū)香”新體驗(yàn)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人注入深厚書(shū)香力量。（綜合《光明日?qǐng)?bào)》、《人民論壇》、央視新聞等）
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