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允許每一棵樹以自己的姿勢生長
◎ 湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)第三完全小學(xué) 唐芳園
又是一次公開課。課前，我照例鼓勵(lì)學(xué)生：“只要會答，就大膽舉手?！睂W(xué)生們齊聲答應(yīng)。這樣的公開課我們班經(jīng)歷多次，他們早已熟悉規(guī)則。 這次課上的是繪本《小房子》。學(xué)生們很投入，朗讀、解析、寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，師生互動也自然流暢，他們的精彩發(fā)言贏得了臺下陣陣掌聲。 可整堂課，小李一次也沒有舉手。唯一一次發(fā)言，是小組接龍朗讀輪到他。寫作環(huán)節(jié)，我走過他身邊，看見本子上字句細(xì)膩，便輕聲鼓勵(lì)他分享。他卻搖搖頭，連說“不要了”。 公開課順利結(jié)束，我心里卻放不下小李。他平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，書法、美術(shù)、作文樣樣出色。今天，他為何如此沉默？我將他叫到辦公室，問他為何不舉手。他直接說：“老師，我不想?！蔽乙詾樗桥麓疱e(cuò)，連忙補(bǔ)充不會批評。他搖搖頭：“不是怕答錯(cuò)，我就是不想?！?/FONT> 我試著講舉手的好處：提升膽量、展示風(fēng)采、為班級爭光?！澳憧偛幌Ｍ蠋熖釂枙r(shí)冷場吧？”他平靜答道：“有那么多同學(xué)舉手，不會冷場的。”我一怔，又說：“可老師也想聽聽你的想法呀?！?/FONT> 他抬起頭反問：“老師，為什么上課一定要舉手發(fā)言呢？不發(fā)言就是沒認(rèn)真聽嗎？”我一時(shí)語塞。 我一直思考他的問題。想起曾經(jīng)參加教學(xué)競賽，評委們討論“什么樣的課才是好課”。有人說，小手如林、對答如流未必就是最好；偶有狀況的課，也未必不好。評價(jià)一堂課，關(guān)鍵要看學(xué)生是否真有收獲、真有成長。 我為何執(zhí)著于舉手的數(shù)量？難道只為那表面的整齊熱鬧？學(xué)習(xí)本是內(nèi)在的事，每個(gè)人吸收與表達(dá)的方式各異。班里有孩子聽著課手不停動，反而學(xué)得深入；有人坐得筆直，被叫起時(shí)卻一片茫然。而小李，正是那種安靜專注的學(xué)生，他認(rèn)真看、仔細(xì)聽、用心寫。這，何嘗不是一種深刻的參與？ 我曾期待學(xué)生整齊劃一，小李的話讓我驚醒。放學(xué)后，我再次找到他，誠懇地說：“看你閃亮的眼睛和精彩的寫作，老師知道你在認(rèn)真聽課。不一定非要舉手，你已經(jīng)很棒了?！?/FONT> 他微微笑了，眼神依舊明亮。那一刻，我忽然明白，教育不是制造同一片森林，而是允許每一棵樹，以自己的姿勢生長。 |
