|
||||||
小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀與寫(xiě)作融合探究
◎ 山東省鄄城縣古泉街道第一完全小學(xué) 陳華
隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作之間的連接不夠，使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)而出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力應(yīng)用“脫節(jié)”的現(xiàn)象。因此，在核心素養(yǎng)的視域下，如何有效地將小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)融合，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者主要探究的問(wèn)題。 基于教材與學(xué)情，明確大單元主題。單元主題是開(kāi)展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元閱讀與寫(xiě)作融合的過(guò)程中，首先應(yīng)明確大單元主題，為兩者的融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)深入研讀教材內(nèi)容，了解其主題與內(nèi)容布局，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律明確大單元主題與教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析后，教師發(fā)現(xiàn)教材通常以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元內(nèi)容，這為閱讀與寫(xiě)作的融合提供了天然的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元包含文章《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》，口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”以及習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”等。通過(guò)對(duì)單元的深入分析，能夠明確單元主題“自然之美”，明確單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多感官聯(lián)覺(jué)訓(xùn)練，掌握“邊讀邊想象畫(huà)面”的策略，學(xué)習(xí)“特點(diǎn)+細(xì)節(jié)”的表達(dá)模式，精準(zhǔn)描述自然景觀；培養(yǎng)由觀察到創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化能力，從“想象畫(huà)面”遷移到“設(shè)計(jì)推薦方案”；感悟自然之美的多樣性，提升對(duì)文學(xué)意境的鑒賞力。 感知閱讀內(nèi)容，銜接寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，常常出現(xiàn)沒(méi)有寫(xiě)作思路、用詞不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，容易打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，甚至出現(xiàn)抵觸寫(xiě)作的情緒。因此，在大單元教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中良好的寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)運(yùn)用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。比如，在講解四年級(jí)上冊(cè)第一單元的過(guò)程中，教師基于明確的單元主題“自然之美”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章，分析其中作者是如何觀察自然、如何運(yùn)用語(yǔ)言描繪景色的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觀潮》進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本中描寫(xiě)景物的手法，使學(xué)生感受作者由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)帶來(lái)的效果，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。通過(guò)“白線—水墻—戰(zhàn)馬”的漸進(jìn)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，示范如何用動(dòng)詞與擬聲詞呈現(xiàn)時(shí)間順序變化，為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景寫(xiě)作提供范本。教師可以設(shè)計(jì)“描繪你身邊一處自然美景”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿或借鑒課文中的寫(xiě)作手法，嘗試描寫(xiě)自然美景，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與實(shí)踐能力，使文本知識(shí)與寫(xiě)作活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)。 搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)過(guò)程中，單純地引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的寫(xiě)作手法并不能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解與掌握文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的深度互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生在單元主題下圍繞閱讀文本進(jìn)行交流，對(duì)比不同文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出其中可以為自己所用的寫(xiě)作策略清單。隨后，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與選材，借鑒寫(xiě)作策略清單上的內(nèi)容，有助于展開(kāi)良好的寫(xiě)作活動(dòng)。最后，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師不僅需要自己對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀課文與寫(xiě)作要求進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，深入反思自己在寫(xiě)作中借鑒了哪些范文中的精華，又在哪些地方注入了自己獨(dú)特的觀察與感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷深化和發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
|
